lunes, 31 de diciembre de 2018

En 2019, ¡vive la vida!

 
Como cada nuevo año renovamos los deseos de felicidad. En esta ocasión, aprovecho la invitación a vivir de Luis Alberto de Cuenca. En 2019, vivamos, que no pasen los días sin haber sido conscientes, distraídos por el ruido que no cesa. No todo va a ser felicidad en el año que hoy comienza, pero es la vida.. ¡la vida!

Vive la vida
               
                                                  A Chus García Sánchez


Vive la vida. Vívela en la calle
y en el silencio de tu biblioteca.
Vívela en los demás, que son las únicas
pistas que tienes para conocerte.
Vive la vida en esos barrios pobres
hechos para la droga o el desahucio
y en los grises palacios de los ricos.
Vive la vida con sus alegrías
incomprensibles, con sus decepciones
(casi siempre excesivas), con su vértigo.
Vívela en madrugadas infelices
o en mañanas gloriosas, a caballo
por ciudades en ruinas o por selvas
contaminadas o por paraísos,
sin mirar hacia atrás.
Vive la vida.





domingo, 30 de diciembre de 2018

Comentario de texto: 7000

En estos días de concienciación acerca de lo inadecuado de regalar mascotas, os propongo realizar el comentario de texto de este artículo de opinión de Rosa Montero. Lleva muchos años publicado, pero no ha perdido ni un ápice de actualidad: el cachorro que regalamos hoy como un juguete, se interpondrá como un estorbo en las próximas vacaciones familiares.
 
 
"Que me los presenten. Que me presenten a esos 7.000 madrileños que abandonaron a sus perros para irse con toda tranquilidad de vacaciones. Que me presenten a esos 7.000 energúmenos capaces de dejar atrás, con impavidez espeluznante y una pachorra inmensa, los hocicos temblorosos y las miradas dolientes de sus animales. 
¿Cómo lo harán? ¿Apearán al perro en mitad de un campo solitario y huirán después a todo rugir de coche, con el pobre bicho galopando espantado detrás del guardabarros hasta que su aliento no dé para más? ¿O quizá lo llevarán a algún barrio lejano y escaparán aprovechando algún descuido, un amistoso encuentro con otros perros o un goloso olfatear de algún alcorque?
No les importa que luego el animal, al descubrirse solo, repase una vez y otra, con zozobra creciente y morro en tierra, la borrosa huella de sus dueños, intentando encontrar inútilmente el rastro hacia el único mundo que conoce. Son 7.000 sólo en Madrid: el censo estatal de malas bestias puede aumentar bastante.
Que me presenten a esos tipos que tuvieron el cuajo de tumbarse con la barriga al sol en una playa, plácidos y satisfechos tras haber condenado a sus perros, en el mejor de los casos, al exterminio en la perrera, y, más probablemente, a una atroz y lenta agonía en cualquier cuneta, con el cuerpo roto tras un atropello. O a servir de cobaya en un laboratorio, o a morir en las peleas de perros, espeluznantes carnicerías que, aunque ilegales, parecen estar en pleno auge como juego de apuestas. Que me presenten a esos seres de conciencia de piedra. Quiero saber quiénes son, porque me asustan: si han cometido un acto tan miserable e inhumano, ¿cómo no esperar de ellos todo tipo de traiciones y barbaries? Probablemente pululan por la vida disfrazados de gente corriente: es una pena que las canalladas no dejen impresa una huella indeleble".
 
 
 

viernes, 21 de diciembre de 2018

Erasmus+ "El Patio de Babel", un proyecto de buenas prácticas de lenguas


Infografía realizada por Pilar Carilla,
 coordinadora del Proyecto"El Patio de Babel"



El IES “Mar de Aragón” de Caspe participa en un programa de buenas prácticas de lenguas en el marco del programa europeo Erasmus + “El patio de Babel”.  Cuatro centros se han asociado para realizar actividades conjuntas  que permitan mejorar las competencias lingüísticas de sus alumnos con metodologías creativas e innovadoras que comparten en red a través de la plataforma “Twinspace”.
 


Los centros asociados con el IES “Mar de Aragón”  de Caspe son: Lycée “Louis Armand”, de Eaubonne (Francia), Athené Royal “Simone Veil”, de Beaumont (Bélgica) e INS “La Serra”, de Mollerusa (Lérida).  El proyecto tiene una duración de dos años, en el curso de los cuales se realizan dos movilidades. El instituto de Caspe recibe del 16 al 23 de enero a diez alumnos de cada centro participante junto a sus profesores. 
 
 


Durante la semana de  movilidad en Caspe  están previstos talleres dinamizados por los propios alumnos para el aprendizaje de lenguas, además de gymkanas por la población, viaje cultural a Zaragoza, representación teatral de “La niña azul” (Zazurca Teatro), talleres de cocina (“La cocina de Babel”),  así como presentación de los alumnos visitantes de sus maletas viajeras con objetos representativos de su país. Este proyecto tiene como objetivo visibilizar las lenguas minoritarias, por ello la diversidad intercultural es un centro de interés. Durante las fechas del encuentro está prevista una exposición acerca de los refugiados a lo largo de la historia, así como actividades en colaboración con las familias de procedencia inmigrante.
 

 
Uno de los objetivos del encuentro es conocer los programas de ayuda entre iguales del centro (“Proyecto Pigmalión” y “Compañeros ayudantes”).  Bajo el lema “Los pares de Babel”, los profesores y estudiantes buscarán la forma de aplicar estrategias de esos programas a la enseñanza de lenguas.

Cada centro deberá diseñar un espacio de encuentro y comunicación, donde la palabra sea protagonista (cuentacuentos, poemas, lenguas del centro,…).  Será un “patio de Babel”, que permanecerá cuando finalice el proyecto. Los alumnos y profesores aportan ideas para decorarlo y dotarlo de funciones. Durante los encuentros, todos colaborarán en su construcción.
En mayo se producirá el segundo encuentro de este curso en Eaubonne, cerca de París. Sólo diez alumnos de cada centro acudirán a esta nueva experiencia. La selección se realizará en función de la implicación en las actividades planteadas dentro de los objetivos del programa.

El proyecto tiene dos años por delante con el objetivo puesto en la mejora de la competencia lingüística. No cabe duda de que los beneficios son mucho mayores y benefician a toda la comunidad educativa.
Para saber más del programa:
 

domingo, 16 de diciembre de 2018

Mi homenaje al 27: "Se equivocó la paloma"


 
Mi aportación al homenaje a la generación del 27 son estos versos de Rafael Alberti, que conmueven especialmente en la voz de Pablo Béjar:
 
Se equivocó la paloma, se equivocaba.
Por ir al norte fue al sur,
creyó que el trigo era el agua.
Creyó que el mar era el cielo
que la noche la mañana.
Que las estrellas rocío,
que la calor la nevada.
Que tu falda era tu blusa,
que tu corazón su casa.
(Ella se durmió en la orilla,
tú en la cumbre de una rama.)
 
(Rafael Alberti “Entre el clavel y la espada” , 1941)


 


viernes, 7 de diciembre de 2018

Vuelve #poema27

 
 "Esta cita anual celebra el acto fundacional de la Generación del 27, cuando en los próximos días 16 y 17 de diciembre se cumplan los 91 años del encuentro de algunos autores de ese movimiento literario en el Ateneo de Sevilla."
 
"Os animo a que publiquéis poemas (o versos) en los blogs, en Facebook, en Instagram y, por supuesto, en Twitter, bajo la etiqueta #poema27. La nómina de autores es bastante extensa y podéis encontrar suficientes poemas de ellos en la red. Es también una oportunidad para llenar las aulas de poesía y para jugar en familia con la narrativa digital".
 
#Amamoslapoesía y amamos a los poetas de la inigualable Generación del 27, así que, siempre que podemos, si el agobio de exámenes y tareas burocráticas lo permite, secundamos esta propuesta.

Alumnos de 2º de Bachillerato, profes navegantes de este "Mar de Aragón" que este año leéis y compartís poesía motivados por el programa "Poesía para llevar", estáis invitados a difundir versos en red con la etiqueta #poesía27.
 
Mis homenajes:

La poesía del 27 ha estado muy presente en el aula de 4º ESO y de 2º de Bachillerato, como podéis ver a través de las etiquetas siguientes:

  • Generación del 27
  • Las Sinsombrero
  • Ver y Sentir la Poesía
Si os sentís motivados hacia el audiopoema, os dejo esta propuesta sugerente de una compañera de 4º ESO de hace unos cursos, dentro de la experiencia del Proyecto "VER Y SENTIR LA POESÍA".  "Si el hombre pudiera decir", de Luis Cernuda, en la voz de Elena Romero de Tejada:


miércoles, 5 de diciembre de 2018

Conociendo los entresijos de la novela de suspense con David Lozano

David Lozano recrea junto a Mª Jesús Serrano la ambientación de la novela
 

David Lozano, autor de la novela Desconocidos (premio Edebé de Literatura Juvenil 2018), aprovechó esta lectura para descubrir a los alumnos de 2º de ESO del IES "Mar de Aragón" cómo se escribe una novela de suspense.
 
Tras abordar los primeros pasos y esbozar el esqueleto, les hizo reparar en la necesaria labor de documentación que tiene que acometer el escritor si quiere ser verosímil, acercarse a una situación realista. Estas precisiones le permitieron diferenciar el género de suspense del género fantástico.
 
Con esta lectura, los alumnos han reflexionado acerca del uso imprudente que a veces hacen de la red. Esta situación de peligro en la que a veces se mueven es el detonante que pone en marcha la novela. El escritor se pregunta qué puede salir mal y a partir de ahí ya tiene una historia que contar.
 
Lamentablemente, el tema de violencia machista está muy presente en la sociedad. El autor también ha querido incidir en las relaciones obsesivas que pueden acabar en un crimen.
 
La editorial Edebé ha facilitado el encuentro con 1º y 2º ESO y dos lecturas diferentes en esta mañana de miércoles. Tras las dos charlas, el escritor ha dedicado los libros a estos jóvenes lectores y ha atendido otras consultas más personales.
 
 
 
 

Robando momentos de felicidad junto a David Lozano




 
Edu, el protagonista de El ladrón de minutos consigue una succionadora de tiempo en la tienda de objetos prohibidos y se dedica a robar momentos felices a su alrededor para conseguir recuperar un día que le han arrebatado arbitrariamente: su día de cumpleaños. 
 
Los alumnos de 1º ESO del IES "Mar de Aragón" de Caspe han ideado sus máquinas. 
"¿Qué minutos felices son valiosos para vosotros? ¿Cuáles robaríais de tener la máquina?", les plantea David Lozano.  Es un ejercicio de conciencia interesante seleccionar entre todos los momentos que conforman el día aquellos con más valor. Nos predispone a apreciarlos,  a disfrutar de lo que nos parece importante, sin tantas distracciones. Entre el alumnado de 1º ESO las elecciones se han centrado en el ocio, sin olvidar el valioso tiempo con amigos y familia.



David Lozano exprime unos minutos felices
junto a una succionadora de tiempo.

En la máquina succionadora el tiempo robado tenía la apariencia de una arena  dorada fina. La profesora de Lengua de 1º de ESO ha querido simbolizar esos momentos felices robados con monedas de oro de chocolate, que ha metido en un cofre del tesoro para repartir entre los alumnos en el encuentro literario.

¿Pero quién podría resistirse a conseguir momentos felices? Visto y no visto, las 300 monedas han desaparecido, en un tiempo breve y fugaz, como todo lo bueno…

El codiciado cofre de los MINUTOS FELICES
 
 
Pasado el chasco inicial por este hurto desafortunado que ha dejado sin premio a los lectores de 1º de ESO,  es oportuno subrayar la coincidencia con la temática del libro: el egoísta disfrute de momentos felices que no les correspondían y de los que se han apropiado sin sonrojo.  Algunas  monedas han aparecido tiradas después, simbolizando también el desperdicio absurdo que algunos hacen del tiempo.
De todo lo bueno de esta lectura, en la que han profundizado a través de una exhaustiva guía, destacan las citas acerca del valor del tiempo y del uso que hacen del mismo. Cada alumno ha elegido una para decorar los puntos de lectura que han creado para la ocasión.
 
 
Un año más tenemos que agradecer a la editorial Edebé  la posibilidad de realizar este encuentro literario con escritor, una oportunidad de lujo que los alumnos nunca olvidan.

sábado, 17 de noviembre de 2018

Amamos la poesía



 
La poesía es "necesaria como el pan de cada día", como reivindicaba Gabriel Celaya. Por eso, nos encantan las iniciativas que ayudan a difundirla.

Hace unos días compartíamos la alegría de sumarnos al longevo proyecto "Poesía para llevar" y poder disfrutar de un poema semanal escogido por profes y alumnos de otros centros participantes en el programa.

La red también adora la poesía: tuits, videopoemas, instagram son cómplices para difundir versos de forma constante y sugerente. Así lo entiende Condé Nast Think, un nuevo espacio dirigido por la prestigiosa comunicadora Montserrat Iglesias y dedicado al pensamiento, la reflexión, el debate y el diálogo sobre las cuestiones que marcan en la actualidad el desarrollo de las humanidades, las ciencias y las artes. En colaboración con la Real Academia Española, han comenzado a difundir vídeos con poemas de nuestra tradición literaria en boca de actores y actrices de prestigio como Blanca Portillo, Juan Echanove, Gonzalo de Castro, Israel Elejalde, Irene Escolar, Marta Poveda, Jimmy Castro, Pablo Béjar...
 
Todos los vídeos son de gran expresividad y calidad. De todos los publicados, selecciono "El poeta pide a su amor que le escriba", de Federico García Lorca, en la voz de Irene Escolar, dado que estamos de lleno metidos en el mundo lorquiano:
 

 
 


Amor de mis entrañas, viva muerte,
en vano espero tu palabra escrita
y pienso, con la flor que se marchita,
que si vivo sin mí quiero perderte.

El aire es inmortal. La piedra inerte
ni conoce la sombra ni la evita.
Corazón interior no necesita
la miel helada que la luna vierte.

Pero yo te sufrí. Rasgué mis venas,
tigre y paloma, sobre tu cintura
en duelo de mordiscos y azucenas.

Llena pues de palabras mi locura
o déjame vivir en mi serena
noche del alma para siempre oscura.
 
 
Podéis seleccionar vuestros versos preferidos y lanzar a la red vuestra versión con la etiqueta  #amamoslapoesía.
 
Y si queréis más:

jueves, 8 de noviembre de 2018

De la poesía existencial y social al "Grupo poético de los 50"

Chema Madoz

Dos grandes épocas suelen establecerse en este extenso periodo que denominamos literatura contemporánea: la posguerra y la dictadura franquista por un lado (1939-1975) y por otro la democracia, que comienza con la transición política y llega hasta la actualidad (1975-2018). La literatura suele organizarse por décadas y así, en primer lugar la década de los cuarenta presenta dos tendencias denominadas literatura arraigada y desarraigada; en segundo lugar durante los años cincuenta domina la corriente denominada Realismo Social y en tercer lugar, a partir de los años sesenta y setenta se da una tendencia experimental y neovanguardista que en poesía se conoce como el grupo de Los Novísimos. Finalmente, en la democracia conviven distintas orientaciones de la creación literaria aunque en general puede decirse que predomina una vuelta al realismo.

Para ilustrar el tema 1.5 del bloque de Poesía que estamos comentando en clase, os enlazo algunos poemas publicados en este blog. Podéis encontrar más buscando en las etiquetas.

  • Década de los años 40. Poesía existencial


Chema Madoz

lunes, 29 de octubre de 2018

Comentario de texto: "Salid, hombres"


Abordamos otro comentario de texto. Hace tiempo que se publicó en prensa, pero el tema sigue vigente, como podréis comprobar.

 "Ya ha pasado el día internacional de la mujer. Si se escribe con mayúsculas aún se ve más trascendente. Miren si no: Día Internacional de la Mujer. Todos estamos de acuerdo. Todos queremos equipararnos. Nosotras y vosotros. Pero es imposible mientras el sistema de selección laboral siga siendo el mismo. Los puestos de trabajo no discriminan por el sexo, faltaría más, pero las pruebas valoran características masculinas como la agresividad y el análisis en lugar de valorar la intuición, la empatía o una manera de pensar más panorámica y menos obsesiva, propia de las mujeres. Pero yo voy a otra cosa,
 No hace mucho, Eva Hache entrevistó al genial Saramago en La noche Hache. Yo, que soy admiradora de Eva desde sus monólogos en la Paramount Comedy, y ando enamorada de Saramago desde que lo vi en un aeropuerto correr hacia su mujer para besarla con denuedo y ansia, me senté a ver la entrevista. El caso es que, entre risas y chistes de uno y otro, Saramago dijo algo que yo dejé en manos de Eva. Pero el tiempo pasa y no veo que la televisiva Eva haga uso de la idea saramagoniana. Así que una servidora la transcribe en este periódico, que es conocido por el mundo mundial. Dijo Saramago, mi amor, respondiendo a una risita inquietante de la inquieta Eva: “Las mujeres no han de hacer nada contra la violencia sexista. Son los hombres los que han de hacerlo. Ellos han de salir en manifestación, aquí y allá. En Madrid, en Barcelona, en Sevilla, en Lisboa, por todo el mundo. Los hombres han de llenar las calles, diciendo No a la violencia contra la mujer. Han de salir día tras día. Verá que cada vez se van añadiendo más hombres, de todas las cataduras, de todas las clases sociales. De tal manera que quien no salga empezará a sentirse señalado. Las mujeres sólo tenéis que mirar desde los bordillos, desde los balcones y ventanas. Todo lo más, si alguna quiere, será echar flores”.
Eso dijo Saramago, mi amor, con su acento lisboeta, entre dulzón y picaruelo. Eva Hache abrió más los ojos, si cabe, y la boca, y todos nos reímos. Saramago, mi amor, parecía un hombre, una mujer y un niño. Lo normal en un genio. Como digo arriba, esperé y esperé a que brotara la idea que sembró el genio y como veo que no brota, desde esta columna me hago su vocera: Salid, hombres, a la calle. A media tarde, dejad vuestra ocupación, sea la que fuere, y salid en silencio, con un movimiento denso y callado, como de hormiguero, o de desmoronamiento de arena. Proclamad desde vuestra presencia unánime, basta ya de violencia contra la mujer. Nosotras sabremos mirar calladitas, radiantes y modosas, para que ni curas ni imanes puedan decir ni mu acerca de la lengua femenina. Palabra de mujer"
( Luchy Núñez,  en Metro 23/03/2005)


Toni Demuro

 
Aquí puedes ver el fragmento de la entrevista a la que se refiere el artículo.
 
 

domingo, 28 de octubre de 2018

Concurso de ilustración y microrrelato sobre discapacidad (ASADICC)

Los creadores del corto "Cuerdas" han abierto al público su obra, aclamada por la crítica y el público, para que todos podamos disfrutarla.


Las posibilidades pedagógicas para abordar el tema de la inclusión y la empatía son enormes. El director de este cortometraje, Pedro Solís García, aprovechó su propia experiencia (la relación de juego creado por sus dos hijos, Alejandra y Nicolás) para crear esta historia emotiva e inspiradora.
Como tal la propongo. Confío en que despierte en vosotros los contextos personales, sociales y educativos en los que podemos abordar el tema de la discapacidad. Con esa idea en mente, podéis escribir un microrrelato para presentar al concurso que convoca ASADICC para concienciar a los estudiantes de la Comarca del Bajo Aragón Caspe/Baix Aragó Casp
ASADICC, dentro de sus actividades de sensibilización, ha convocado dos certámenes: uno de dibujo y pintura dirigido a alumnos de Educación Primaria (Bases) y otro de microrrelatos para  Educación Secundaria (Bases).
Las obras deberán enviarse a ASADICC (C/Gumá, 35 bajos 50700 Caspe – Zaragoza-). El plazo de recepción de obras finaliza el 16 de noviembre.
Otras fuentes de inspiración:
  • Te gustará también el cortometraje "El regalo".
  


  • Si lo tuyo es la lectura te recomiendo buscar estos libros:
    • La piedra de toque, Montserrat del Amo (ed. SM)
    • El mundo de Elieta, Xavier Elieta (ed Luis Vives)
    • El síndrome de Mozart , Gonzalo Moure (ed. SM)
    • Palabras de caramelo, Gonzalo Moure (Anaya, 2002) 
    • El secreto del abuelo, Meritxell Cervantes (ed. Cromosoma) 
    • Flores para Algernon, Daniel Keyes (ed. SM).
    • El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Haddon (ed. Salamandra) 

No te olvides de revisar los consejos para escribir un microrrelato en este blog:

viernes, 26 de octubre de 2018

Las vanguardias en España




Tamara de Lempicka

Antes de adentrarnos en el estudio de la Generación del 27, es necesario detenerse en el análisis de los movimientos vanguardistas que se desarrollaron en los primeros lustros del s. XX, pues su influjo se advierte en la obra de muchos de los poetas de la Generación.

Las vanguardias suponen una verdadera ruptura con respecto a la literatura anterior. Estos movimientos se opusieron a la estética anterior y propusieron nuevas concepciones del arte y de las letras. Se sucedieron a un ritmo muy rápido, afectando muchas de ellas a las artes escénicas, plásticas, al arte cinematográfico, a las letras e incluso al pensamiento.
 
En cuanto a la literatura, el pionero e impulsor de las vanguardias fue Ramón Gómez de la Serna. En ese ambiente literario, proliferan las tertulias y las revistas, donde el vanguardismo halla acogida; entre las tertulias son famosas las del café del Pombo, presididas por el propio Ramón; y  entre las revistas,  la Revista de Occidente y La Gaceta Literaria.

 Ramón Gómez de la Serna nació en Madrid, fue un escritor puro, el mundo le resultaba grotesco y lo describía con humor y algo de amargura. Durante toda su vida rompe con las convenciones,  siendo extravagante e incluso provocativo.  Encarnó el espíritu y actitudes de la vanguardia, difundió las nuevas corrientes en Ismos. Y ya años antes del surrealismo practicaba el irracionalismo poético. La base de su obra es la greguería, la cual define como “Humorismo + Metáfora=Greguería”. 
Podemos distinguir cuatro etapas en el desarrollo del vanguardismo español:

  1. De 1908 a 1918. Se trata de las primeras manifestaciones de la vanguardia principalmente por parte de Ramón Gómez de la Serna.
  2. De 1908 a 1925. Desde la llegada de Huidobro hasta los primeros ecos del surrealismo. Estos años son los del ultraísmo y el creacionismo.
  3. De 1925 a 1930. Predomina el surrealismo, iniciándose una “rehumanización” acompañada de cierta angustia o rebeldía ante los efectos “deshumanizantes de la sociedad moderna”.
  4. De 1930 a 1936. Se va hacia un “nuevo romanticismo”. Tras intentar conciliar vanguardia estética y vanguardia política, se llega a un ocaso del vanguardismo español.
Estos son los movimientos más importantes del Vanguardismo:

El movimiento Dadá (derivado del balbuceo infantil) o Dadaísmo, encabezado por el poeta Tristán Tzara, es la rebeldía pura, se va en contra de la lógica, de las convenciones estéticas o sociales e incluso en contra del sentido común. Surge de un violento rechazo de una “racionalidad” que condujo a la guerra. Propugna liberar la fantasía de cada individuo, superar las inhibiciones, recurre a un lenguaje incoherente, propenso a lo absurdo, se exalta lo ilógico y azaroso, así como el regreso a la pureza infantil y la búsqueda del primitivismo.  Atacan los principios de la razón, que habían dado lugar a la guerra. Juzgan los valores tradicionales de forma irreverente, provocadora, agresiva e irónica.

El Futurismo se conoció pronto en España, en 1910 Ramón Gómez de la Serna publicó su manifiesto en la revista Prometeo. Se trata de un movimiento antirromántico que exalta la civilización mecánica y la técnica. En los poetas del 27 se hallarán huellas de su temática. Por ejemplo, Salinas escribe a la bombilla eléctrica a o a la máquina de escribir, así como Alberti lo hace al billete de tranvía, a actores de cine o a un portero de fútbol.

El Ultraísmo recogió elementos de diversas vanguardias. Es un efímero movimiento español cuyo primer manifiesto aparece en 1919 en la revista Cervantes, donde se indica la voluntad de ir “más allá” del novecentismo imperante.  Por su carácter ecléctico, toma de las otras vanguardias el anhelo de experimentación formal y temática y la hostilidad a la tradición.  En línea con el creacionismo, se concibe la poesía como la creación de una nueva realidad, por ello cambia el concepto de belleza, que se encuentra en el propio poema. Su principal promotor fue Guillermo de la Torre que ilustró sus doctrinas en Hélices.

Uno de los iniciadores en París del Creacionismo fue Vicente Huidobro. Durante su estancia en Madrid da a conocer los principios de la estética creacionista, según los cuales el poeta no debe imitar la naturaleza sino crear él mismo nuevas realidades.  Para ello, prescinde de la anécdota y de la descripción para que el poema provoque emoción por valor de la creación misma.  Juan Larrea fue uno de sus seguidores españoles, pero su máximo representante fue Gerardo Diego.
De las Vanguardias, el Surrealismo es el más importante. No es solo una renovación estética, sino que además pretende ser una revolución integral. Por ello, propugna la liberación total del hombre: de los impulsos reprimidos en el subconsciente, de la represión ejercida por la sociedad burguesa… Se trata de liberar el poder creador del hombre, siendo la poesía un instrumento para iluminar la vida. Se intenta una escritura automática, sin ninguna reflexión. El lenguaje se libera con respecto a los límites de la expresión lógica, mezclando objetos, conceptos y sentimientos que la razón mantiene separados, asociaciones libres de  palabras, metáforas insólitas…

España es el país europeo en el que este movimiento tiene una mayor repercusión. Su difusión se debe en gran parte al poeta Juan Larrea, quien conoció en 1924 a los surrealistas en París.  A él se le atribuye la orientación surrealista de varios poetas del 27, influidos también por Dalí o Buñuel.  Dos libros surrealistas son Sobre los ángeles de Alberti y Poeta en Nueva York de Lorca.
El surrealismo español no es ortodoxo, no se llegan a los extremos de la creación inconsciente, pero sí hubo una liberación del a imagen y un enriquecimiento del lenguaje poético.

El surrealismo supone la crisis del ideal de pureza y deshumanización de los años anteriores, volviendo lo humano e incluso lo social y lo político a la literatura.
En este vídeo puedes dar un repaso a las diferentes manifestaciones artísticas musicales, pictóricas, escultóricas y literarias relacionadas con las obras artísticas musicales, pictóricas, escultóricas y literarias relacionadas con las Vanguardias.





Para saber más:

miércoles, 24 de octubre de 2018

Día de la Biblioteca: Día de la Luz


Hoy celebramos el Día de la Biblioteca. Os invito a leer al pregón que ha escrito Gonzalo Moure sobre las bibliotecas:

Pregón
EL DÍA DE LA LUZ

Vengo del desierto del Sáhara, de inaugurar una biblioteca. Está en Dajla, el más alejado, el más olvidado de los cinco campamentos de refugiados saharauis. Es la cuarta biblioteca que construimos, y es preciosa. En el centro hemos plantado árboles, para que los niños y los jóvenes del Sáhara puedan experimentar el gozo de sentarse a su sombra a leer un libro. No queremos que esa biblioteca sea ningún “templo de silencio”, sino más bien un espacio para del sonido, para el ruido. Una biblioteca que ya es el lugar más hermoso del campamento. Un espacio para desear ir a buscar lectura, pero también amistad, sueños compartidos. Incluso amor. Un lugar en el que enamorarse mirando unos ojos por encima de un libro. Porque al fin y al cabo, la biblioteca es el lugar en el que se descubre al otro, de papel o de carne.
En una película inolvidable, la mejor película de ciencia ficción de la historia, 2001, una odisea del espacio, aparece un monolito cada vez que el hombre se dispone a dar un salto cualitativo. Kubrick, su director, debería haber puesto un libro en su lugar. Porque han sido los libros los que han marcado el ritmo de los cambios del ser humano. Porque el libro es el laboratorio del hombre, el lugar en el que se experimenta con emociones, descubrimientos, utopías, apuestas. Somos lo que somos porque hemos pensado y escrito sobre cómo ser y sobre cómo no ser. Y seremos lo que pensemos, lo que piensen y escriban las próximas generaciones. 
 
Así que una biblioteca no es solo un lugar en el que invitar a leer, sino también, o por eso, un lugar en el que invitar a escribir. Las bibliotecas del siglo XXI son, pueden ser, tienen que ser el semillero de nuevas novelas, nuevos monolitos, mojones de nuestro futuro. Si el siglo XX fue sin duda el siglo de la lectura, el siglo XXI puede llegar a ser el siglo de la escritura, ya lo está siendo.

Por todo eso construimos bibliotecas en los campamentos del desierto. Porque no son solo para los saharauis. Las paga nuestra sociedad civil, mediante socios adultos, y mediante actividades solidarias en colegios, institutos y bibliotecas. Y los alumnos y lectores que las sufragan se hacen conscientes de lo extraordinario que es tener una biblioteca, aprenden a valorar la suya, a defenderla. Cada biblioteca del desierto tiene detrás a miles de niños, jóvenes y adultos que la han hecho posible con su pequeño esfuerzo. Sumando. Cada lector saharaui tiene a su lado a miles de lectores, más conscientes de la importancia de una biblioteca, porque con su trabajo se ha construido una, en un clima y un lugar tan hostil. 

Piensa en tu biblioteca. Hubo un día en el que esa biblioteca no existía. Alguien la soñó, luchó por ella, la llenó de libros y también de sueños. Hazte del equipo de ese alguien que la hizo posible, lucha por un mundo en el que no haya un ser humano que no tenga cerca una biblioteca, o un amoroso bibliobús. Que no haya un solo niño, joven o adulto, que no roce la mano de una bibliotecaria que le aconseje, que le oriente en el laberinto. Que es lo mismo que decir que no haya un solo ser humano conectado a lo que fue, lo que es y lo que será.

En tu mano hay millones de manos, estrechando la tuya, acompañándote en el camino. Tiernas o callosas, pequeñas o grandes. En el libro que te espera en la mesilla de noche o junto al sofá, hay millones de libros. Ingenuos o complejos, humildes o lujosos. Pero todo preciosos. Conectados todos por un invisible hilo de plata que une mano con mano, estantería con estantería, un hilo inacabable y luminoso. Inacabable, y así sea. Hoy es el Día de la Biblioteca, que es lo mismo que decir El día de la Luz.
Feliz día, feliz siglo. 

Gonzalo Moure (Premio Cervantes Chico 2017)
 

Cartel

Ilustración: Alejandro Zapico
(Premio Nacional de Cómic 2012)

Fuente: Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil

 

domingo, 21 de octubre de 2018

III Congreso Aragonés de NeuroEducAcción




Programa del III Congreso de NeuroEducAcción
 
Más de 120 docentes hemos dedicado buena parte del fin de semana, el equivalente a dos jornadas laborales, a formarnos sobre Neuroeducación. Por tercer año consecutivo, hemos vivido intensamente los aprendizajes y los hemos incorporado un poco a nosotros. De alguna forma, no salimos igual que entramos en este congreso.
Imposible resumir en esta entrada todas las vivencias, que han sido diversas, en el ámbito intelectual, emocional, físico y social;  una efervescencia de ideas que hacen interiorizar aspectos clave de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Una quisiera apresar todo y llevarlo a su centro, contagiarlo, con la misma pasión con la que lo ha vivido y disfrutado. Pero no es posible, sólo cabe esperar a la próxima edición para ser parte de esto.

El III Congreso fue inaugurado por Ignacio Morgado Bernal, catedrático de Psicobiología y director del Instituto de Neurociencias en la Universidad Autónoma de Barcelona, quien nos ofreció “Diez sugerencias prácticas para mejorar el aprendizaje y la memoria”.

 

Tres ideas clave, no por conocidas siempre atendidas, constituyen la base: una correcta alimentación (evitando grasas saturadas), un  sueño reparador  y ejercicio físico (aumenta la vascularización, la llegada de sangre a las neuronas) son imprescindibles para facilitar el aprendizaje y la memoria.
 

Tal como reza el título de su charla, ofreció diez estrategias válidas para todos los niveles educativos. De entre todas ellas, destacó especialmente la necesidad de introducir los exámenes orales, pues inducen a la comprensión de lo que se debe aprender. Y es que la simple memorización no es sinónimo de aprendizaje, como la experiencia personal y docente nos revelan.
Todos los asistentes tuvieron ocasión de participar en cuatro talleres, divididos en cuatro grupos: Grupo Emoción, Grupo Atención, Grupo Curiosidad y Grupo Motivación.

1)”Un gesto, una mirada, una palabra”, por Ferrán Trinidad.
A través de dinámicas y  juegos pudimos comprobar cómo la educación condiciona nuestra mirada.  Necesitamos eliminar el juicio, los prejuicios, y ganar empatía si decidimos enseñar.

Ferrán Trinidad
 
Aprendemos con todo, no sólo con el cerebro. Todo nuestro cuerpo necesita estar consciente en el proceso. Diferentes prácticas facilitaron la toma de conciencia necesaria para introducir cambios en el aula.

¡Qué sorprendente ha sido sentirnos parte de un sistema que se regula solo! El trabajo colaborativo tiene que darnos muchas sorpresas todavía.

2)”Potencia tus clases con realidad virtual y Google Expeditions”, por Alisa Linarejos, formadora de docentes en Ieducando.
Este taller nos acercó al potencial de la realidad virtual, a través del aprendizaje inmersivo.  Como muestra, dimos paseo por el interior de un volcán, por el interior de la tráquea y por el monasterio de Veruela, sin movernos de la sala.

 
Google Expeditions es apta para el alumnado de todas las edades. Más de 800 expediciones de realidad virtual y más de 100 en realidad aumentada ya están disponibles: monumentos, accidentes geográficos o el interior del cuerpo humano, entre otros.

3) ¿Trabajamos las funciones ejecutivas en el aula?, impartido por un grupo de docentes con Posgrado en Neuroeducación.
Durante las dos horas que duró el taller pudimos descubrir cuáles son, cómo trabajarlas mediante el juego, la enseñanza artística, la educación emocional y la actividad física.
Actividad frenética en la que cada subgrupo participó en un cuadro colectivo, realizó un “scape room”, abrió la caja de las emociones y sorteó las minas de un circuito peligroso en grupo.
 
Para finalizar, cada grupo dejó sus reflexiones en un mural:
 


4) “Educar el conducir al co-razón, cómo acompañar al alumnado en un viaje a lo mejor de sí mismos”, por José María Toro.
Para este docente el maestro debe inspirar, por lo que el descanso es crucial en la tarea docente. El profesor debe recomponerse en este descanso y ofrecer su presencia al alumno. Sólo desde ese estado se produce la escucha activa en el aula y el profesor puede sentirse inspirado para dar lo mejor de sí.

Frente al deslumbramiento de las tecnologías y las modas pedagógicas, centradas en el cómo, reivindicó el por qué y el para qué de la actividad docente, invitando a revisar el sentido de las programaciones didácticas y su utilidad en el crecimiento del alumnado. Apostó por una escuela de experiencias, en lugar de una escuela de actividades. La creatividad debe ser un indicador de crecimiento, de vida, por ello es importante que las programaciones sean flexibles y se adapten a situaciones diversas y cambiantes.

José María Toro
 
Puso en el centro la educación emocional y con ella la enseñanza de la respiración como estrategia para acceder al espacio personal  y liberar las emociones insanas.  

En definitiva, desestimó la función de la educación como simple transmisora de informaciones , que tiene los días contados, y reivindicó una educación en la que cada uno pueda reconectarse con su esencia.
El Congreso terminó con una charla de este mismo docente, "El corazón, un continente pedagógico por descubrir", en la que pudo insistir en estas ideas y hacerlas llegar también a familias y alumnos, que participaron también en el Congreso (I Congreso Neurofamilias y I Congreso Neurojóvenes)

Varios colegios e la provincia de Teruel  mostraron sus buenas prácticas en pequeñas intervenciones sugerentes, englobadas en la idea "Pechakuchas". Su lema, "más que teoría, Acción".




 
Para finalizar, los niños y jóvenes asistentes ofrecieron su versión de “The wall”, de Pink Floid, reivindicando una escuela más lúdica y participativa.
 

En el centro del aprendizaje el maestro se erigió como figura fundamental,  por encima del método, del manual o de la tecnología.  Reproduzco el vídeo “Custodios de la llama” con el que se cerró la ponencia de José María Toro.
  

 
 
 
Como decía Aristóteles, "Educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto".