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lunes, 10 de octubre de 2016

VER Y SENTIR LA POESÍA: GERARDO DIEGO


A, EME, O, ERRE
Amor tiene cuatro letras,
vamos a jugar con ellas.
¿Lo ves? Ya estamos en Roma.
Por todas partes se va.
Por todas partes se llega.
El viaje Amor Roma Amor
con billete de ida y vuelta.
Y ahora a jugar con los dados.
«Alea jacta est». Espera.
¿Qué lees? Ramo. ¿Qué escuchas?
El ruiseñor se queja
de amor que en el ramo canta,
de amor que en el ramo mora.
Otra vez los dados vuelan
por el aire. Y cae Omar,
un príncipe de leyenda.
¿Amor de Omar? Falta ella.
Arriba los dados. Mora.
Amor de Omar a la mora.
Amor de la mora a Omar.
Siempre armo un juego de amor
que de ramo y que de mora.
Y vienen y van las letras
Buscando ese amor o mar.
Gerardo Diego, 1944

 Miriam Serrano, de 4º ESO B, se ha lanzado a jugar con Gerardo Diego. Ella ha disfrutado, ¡y también nosotros cuando lo ha compartido en clase!
 


martes, 26 de mayo de 2015

VER Y SENTIR LA POESÍA: LUIS CERNUDA

Creo que es justo comenzar con uno de los poetas más seleccionados entre nuestros alumnos de 4º ESO: Luis Cernuda.

El poema "Si el hombre pudiera decir"  ha suscitado mucho interés.

Si el hombre pudiera decir lo que ama,
Si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo
Como una nube en la luz;
Si como muros que se derrumban,
Para saludar la verdad erguida en medio,
Pudiera derrumbar su cuerpo, dejando sólo la verdad de su amor,
La verdad de sí mismo,
Que no se llama gloria, fortuna o ambición,
Sino amor o deseo,
Yo sería aquel que imaginaba;
Aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos
Proclama ante los hombres la verdad ignorada,
La verdad de su amor verdadero.
Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien
Cuyo nombre no puedo oír sin escalofrío ;
Alguien por quien me olvido de esta existencia mezquina ,
Por quien el día y la noche son para mí lo que quiera,
Y mi cuerpo y espíritu flotan en su cuerpo y espíritu
Como leños perdidos que el mar anega o levanta
Libremente, con la libertad del amor,
La única libertad que me exalta,
La única libertad porque muero.
Tú justificas mi existencia:
Si no te conozco, no he vivido
Si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.
 

Una de las propuestas más sugerentes es el vídeo que nos propone Elena Romero de Tejada, de 4º ESO A:



  • Fran Nicolás ha optado por un montaje en Prezi:




  • Chaima Lakrait, alumna de 4º ESO B,  ha realizado una presentación de diapositivas del poema "Yo fui":


  • También Chaimae Lakrait ha realizado la presentación de "Unos cuerpos son como flores":


  • Penélope Peñalver, de 4º ESO A, ha elegido "Qué ruido tan triste":

  • Laura Yanes, de 4º ESO A,  "Los placeres prohibidos":


  • Vicky Zalduendo, de 4º ESO B, elige  "Deseo":

lunes, 25 de mayo de 2015

VER Y SENTIR LA POESÍA: FEDERICO GARCÍA LORCA

Procedencia de la imagen

Federico García Lorca ha sido uno de vuestros poetas preferidos. Muchos habéis acudido a sus versos poniendo imagen y música y haciéndonos sentir. Gracias por vuestros trabajos.

Isabel Cirac Lasheras de 4º ESO B, nos presenta un vídeo a partir del poema "La guitarra":

Dunia Tiabi, de 4º ESO B, presenta este vídeo sobre el "Romance de la luna, luna":



El resto de compañeros se ha decantado por la presentación de diapositivas:
  • "Romance sonámbulo", por Sara Martínez, de 4º ESO A:


  • "Baile", por Adrián Pérez, de 4º ESO A:




  • "Deseo", por Florina Scarlat, de 4º ESO A:


  • "Encuentro", por Jennifer Pampín, de 4º ESO B:


  • "Pueblo", por Rubén Camón, de 4º ESO B:

domingo, 24 de mayo de 2015

Ver y sentir la poesía: disfrutando los poemas de la Generación del 27



Durante un mes los alumnos de 4º ESO del IES "Mar de Aragón" se han aproximado a los poemas de la Generación del 27 a través de la sugerencia propuesta por sus compañeros.

Bajo el lema "Ver y sentir la poesía" cada uno escogió libremente un poema y lo recreó a través de las imágenes y a veces la música. Poco a poco hemos ido oyendo y viendo esos poemas y hemos disfrutado mucho a través de las sugerentes propuestas.

Tenemos muchas ganas de compartirlos. Para agilizar, agruparemos los trabajos realizados (presentaciones de diapositivas o cortos, con o sin música, con o sin voz insertada) por autores.

La actividad culminó con la presentación en clase de su poema, tras introducir brevemente la figura del poeta y un pequeño comentario sobre el texto. En este enlace puedes consultar la rúbrica de calificación.

Confío en que los disfrutéis. ¡Yo sí lo he hecho!¡ Y los alumnos de 4º ESO también!

viernes, 20 de marzo de 2015

Variaciones sobre un microrrelato: "Cuando se despertó...


Sin duda, este cuento de Augusto Monterroso es el microrrelato más conocido y también el más revisitado en ejercicios de intertextualidad.

“Cuando se despertó, el dinosaurio todavía estaba allí”.

Hoy mismo “El Roto” nos brinda un pre-texto que os propongo como ejemplo de esta característica que estamos trabajando y como excusa para el texto de opinión. 

El Roto

Viñeta El Roto 20 marzo, 2015


Para curiosear otras versiones de este famoso microrrelato en este blog, consulta la entrada  Guiños.

martes, 21 de enero de 2014

Aquellos días azules y aquel sol de la infancia ....en Caspe, con Víctor Juan




Dice un personaje de Aquellos días de luz y palabras que “leer es un acto de amor”, ya que al leer elegimos, frente a otras opciones, cómo invertir nuestro tiempo, que en definitiva es nuestra vida. También lo es escribir, sobre todo si cuando se hace uno pone en ello a partes iguales su corazón y su memoria. Víctor ama a Caspe, y, por encima de todo, las palabras. Este libro es un sentido tributo a ambas pasiones.

Cuando Víctor me envió esta novela al correo sin título y sin manual de instrucciones, me propuse abordar su lectura como lectora, no como profesora de literatura, preservando la parte de asombro y sorpresa que toda lectura puede tener si no la sometemos a un excesivo análisis.

No imaginaba el regalo de luz y palabras que Víctor me adjuntaba al correo. La leí de una sentada, conteniendo la emoción a duras penas. Me impresionó la turbadora sinceridad: no esperaba encontrar un relato tan autobiográfico, lleno de referencias que me eran comunes y familiares. Y poco a poco fui recuperando fragmentos del pasado que creía olvidados. 

                “Somos lenguaje. Somos memoria. Somos las palabras que nos permiten recordar y tomar conciencia de nosotros mismos. (…) Somos cada día lo que fuimos, lo que  hemos sido”.  (p. 87)

La memoria se erige como tema sustancial de la novela.
Caspe aparece como territorio literario. Recrea la tierra prometida, el paraíso perdido, de donde es arrancado el protagonista en su primera infancia con seis años y donde acudirá siempre que pueda.
                “Caspe, paraíso de luz, libertad, tiempo y palabras donde la felicidad y el cariño eran siempre previsibles” (p.55)                


                "Las personas que le acompañaron, que tanto le quisieron y que prepararon para él un mundo en donde pudo cultivar su curiosidad y sus deseos de entenderlo todo.
Ese territorio simbólico era su verdadera patria, un paisaje al que le devolvía la   memoria  para encontrarse, como si no hubiera pasado medio siglo, con la luz de aquellos días           (p.63)

                “Caspe era el universo en el que todo era posible” (p.82)

Aunque también hay una añoranza más terrenal:
      "Había que volver a Caspe para “comer pan de verdad, tortas de verdad y para beber la              leche recién ordeñada que cada noche iba a buscar la vaquería de “La Bochorna”.        (p.55)
Esta novela me ha permitido recuperar fragmentos de mi pasado.

                He vuelto a pasearme por las desvencijadas butacas del cine Lucero y he sentido el olor de sus pestilentes baños; he recorrido las calles y he asistido a las tertulias de vecinos, que me han hecho hueco para contar sus historias (“Mirad, chiquetas, qué os voy a contar”), he revivido los velatorios, las misas, la escuela,… Se me han representado personajes de la reciente intrahistoria de Caspe que no conocía personalmente pero que son un referente para muchos de los aquí presentes: las maestras Dª Julia y Dª Encarna, Concha la avisadora, la tía Julia,…
 
Incluso, uno puede recuperar palabras que identifica, aunque hayan caído en desuso.

                El protagonista de niño “forigaba” en los cajones de los abuelos.

Confieso que he ido atesorando esos retazos de memoria con asombro.

La literatura teje sus historias con hilos de ficción y de realidad.  Reconocer referencias tan próximas o identificar nombres reales, produce una especie de vértigo. Casi tiene uno que pellizcarse, por miedo a haberse convertido en personaje nivolesco, como le ocurrió al pobre Augusto de la novela Niebla,  de Unamuno. 

 ¿Se puede imaginar la sorpresa de encontrar entre líneas la tienda que regentaban mis  padres en la calle Pellicer “Confecciones La Rosa”, cuando al joven protagonista le  compran la bata para ir al colegio?

                O encontrarse de pronto con un suceso vivido muy de cerca:
                               “Como estaba escrito, en Caspe se enamoró de una mujer de  doce       años con el  amor radical de un hombre de trece años”

                "Olga le pareció una criatura extraordinaria que daba sentido a su existencia
Porque yo fui testigo de ese  primer amor de Víctor Juan. El impacto de encontrar a mi amiga Olga, amiga inseparable de la adolescencia, convertida en personaje novelesco es indescriptible.

 Lo dicho, a veces, leyendo, hay que pellizcarse…              

La literatura es una puerta que nos lleva a otros mundos. Cuando esos mundos son fácilmente reconocibles, porque pertenecen a nuestro pasado vivido, sentimos una extraña sensación, la de transitar por el territorio del sueño. De alguna forma, las palabras adquieren un extraño poder mágico, despiertan recuerdos que estaban ahí dormidos, esperando nada más a que el narrador demiurgo los convocase. ¿Y qué se siente después? Una enorme gratitud, por recuperar piezas de un puzle que nos completa. 

Parafraseando el texto, podemos decir, que está novela ayuda a construir letra a letra  nuestra memoria colectiva. La intrahistoria, de la que hablaba Unamuno.

La memoria se construye a través de palabras.

 Víctor Juan siente fascinación por las palabras.   Y ese amor está en cada línea de esta novela.

El protagonista de esta obra, Miguel Hierro,  es novelista. Es un alter ego del autor: ha escrito varias novelas, colabora en prensa y participa en tertulias radiofónicas, es un apasionado del fútbol, tiene una hija a la que adora…

Para referirse al escritor se emplean diferentes expresiones que sin duda lo califican a él mismo:

                Palabrero incorregible (p.39), obrero de la palabra (p.50), escrutador de secretos menudos, perseguidor de sueños (p. 64), coleccionista de gestos y de       frases robadas de las conversaciones ajenas (p. 82), cazador de historias (p. 90),                 husmeador _ “siempre (…) buscando historias y personajes” (p.107) Pero también, y más sugerente, el escritor es un seductor.

  Escribir se compara con la tarea minuciosa de la cocina (p.52)
“Cocinar es innovar, mezclar, modificar, fusionar… Miguel tenía alma de alquimista.      Después de todo un escritor es alguien que  experimenta, que inventa combinaciones de letras, de sonidos y de imágenes buscando permanentemente la emoción que a veces guardan las palabras.”
Elegir como protagonista a un escritor  permite al autor  analizar su propio proceso de creación. En un ejercicio metaliterario, asistimos al proceso de cómo se gesta la novela, a las razones de la escritura.

La novela nos proporciona así claves importantes para conocer más del escritor real.

Deducimos que un escritor nace con una predisposición a oír y contar historias, una enorme curiosidad y unas innegables dotes de observación. Imaginamos al Víctor Juan niño fascinado y asombrado ante las historias de sus mayores.

La palabra presidía los veranos de su infancia, especialmente las dos o tres horas que los vecinos pasaban tomando la fresca conversando. Hombres y mujeres que dominaban el arte de narrar, que contaban con palabras auténticas, aunque no hubieran leído nunca un libro:
 


          “Se hablaba para estar, para ser, para vencer el tiempo… contar era algo  auténtico. Las  personas compartían sus vidas y se entretenían con palabras. No era necesario más. Se hablaba de cosas de verdad, de lo que se veía, de lo que se sentía, de aquello que les  reocupaba. Los medios de comunicación no habían secuestrado sus vidas y por eso   las conversaciones trataban de asuntos que les interesaban y les afectaban. Hoy tenemos la mirada secuestrada”. (p. 68)

“dominaban el arte de narrar. Contaban dosificando la información para mantener el interés del auditorio, riendo donde el relato lo exigía, impostando la voz, deteniéndose en detalles… "(P.69)

  


 

               
Escribir no siempre es placentero, pues el escritor transita por el “territorio de la incertidumbre, de la insatisfacción permanente que genera la escritura” (p.21)     

                “Nada le dolía tanto como escribir y, al mismo tiempo, no imaginaba mayor                  satisfacción que la que le procuraba la escritura”
 “Vivía Entre palabras, en un territorio a veces cálido y casi siempre  inhóspito  donde el  sentimiento de soledad acrecentaba su propensión a la melancolía” (p.49) 
Escribía como si se desangrara (p.117)

Entonces ¿Por qué? ¿Para qué se escribe?

                “Cuando escribía quería contar cómo entendía el mundo, la amistad, el amor, el  racaso... Escribía para explicarse cómo soportaba el miedo, la tristeza o la soledad.    Escribía para entender su propia historia, para soñar lo que quería ser. Después de todo, la vida no es otra cosa que aquello que somos capaces de contarnos de nosotros mismos".
En una novela sobre el poder de las palabras, no extrañará que haya  varios escritores:

-Miguel Hierro, el protagonista de esta historia, es escritor. Está escribiendo una novela cuyo personaje principal, un hombre que se obsesiona con una mujer a la que no conoce, después de muchas dudas, va a ser también escritor. Alejandro Jover, que así se llama, ha escrito dos decenas de libros, aunque solo cuatro o cinco valen realmente la pena.

-Ana, la hija de Miguel, escribe poemas y textos inspirados en un blog que lee y curiosea su padre.

-El propio Víctor Juan tiene su minuto de gloria y se cuela en el comentario del protagonista, del que es amigo, al más puro estilo cervantino:
 
“Su amigo Víctor Juan ya había escrito Marta, una novela protagonizada por una  farmacéutica     que se reencuentra casualmente, tras treinta años sin verse, con su   primer amor y   descubre que cualquier momento es bueno para conquistar la felicidad, que siempre es todavía y que pase lo que pase se puede volver a empezar”   (p. 116)
 
 A pesar del carácter autobiográfico de parte de la novela, el lector va a sorprenderse, porque, finalmente, nada es lo que parece. De nuevo con un eco cervantino, se desdibujan los límites entre realidad y ficción. Pero no desvelaré nada…

Presentación en Caspe:
Pepe Melero y E. Escorihuela
acompañan a Víctor Juan
(13/12/13)
Hay momentos que rezuman sentido del humor, ocurrentes, que distienden y equilibran.   Las anécdotas de la niñez dan mucho juego, así como los diálogos frescos y espontáneos de los dos amigos. Entre los fragmentos más delirantes, se encuentra las dudas del escritor sobre las posibilidades que ofrecía el relato. Hacía tiempo que  quería matar a alguien. Según el perfil del personaje podía darse el gusto da asesinar a un crítico taurino, un editor que no supiera de libros o un crítico literario. Aquí Víctor Juan aprovecha para ajustar cuentas y, aunque no llegue la sangre al río, nos hacemos cargo de sus fobias particulares.
Para cerrar, quiero volver sobre el título Aquellos días de luz y palabras. Con su novela, Víctor Juan nos invita a iluminar esta parte oscura de pasado a través de las palabras que nos construyen y nos acercan, las palabras precisas en que nos reconocemos, las palabras que nos emocionan…
“Todos, incluso quienes no piensan nunca en el poder de las palabras, construyen el mundo con palabras. Con palabras nos explicamos, nos entendemos a nosotros mismos, amamos, esperamos, recordamos, odiamos… Todo con palabras. Nuestros deseos son palabras. Solo somos conscientes de aquello que podemos nombrar  porque la vida es, en realidad, lo que nos contamos". (pág. 135-136).
 
(Fragmento de la presentación en Caspe, el viernes 13 de Diciembre de 2014, Santa Lucía.)
 Aquí puedes acceder a los vídeos de ese día.
En breve, el 26 de Febrero, Víctor Juan vuelve a Caspe, esta vez para compartir su novela con vosotros, alumnos de 4º ESO. ¿Qué tal lleváis el plan de trabajo? Espero que disfrutéis mucho. Es una ocasión única para compartir recuerdos y palabras con vuestra familia.
Fuentes de la imagen: Archivo familiar y grupo de Facebook "Con los pies en el suelo y Caspe en el corazón". Si alguien quiere que conste la procedencia de la imagen de forma más precisa que me lo notifique en un correo (eblogsapereaude@gmail.com).
¿Lo estás pensando?
Pues... ¡has adivinado!
 
 

miércoles, 30 de enero de 2013

Crear conocimiento con las TIC



Agotada la vía de los trabajos voluntarios, con nulo éxito, paso a incorporar las TIC con carácter obligatorio, que parece que os va más.

El bloque de Lírica del Renacimiento y del Barroco vais a abordarlo desde diferentes trabajos de investigación que incorporen las nuevas tecnologías.


OBJETIVOS:
-          Lectura de textos líricos del Renacimiento y del Barroco

-          Investigación sobre los autores de estas etapas

-          Investigación sobre temas y tópicos clásicos

-          Actualización de temas y tópicos clásicos

-          Manejo de las TIC y de herramientas para difundir conocimientos: glogster, blogs, web, ppt,…

-          Trabajo colaborativo: compartir conocimientos mediante la exposición oral con apoyo de las TIC

PROCEDIMIENTOS:

Se establecen varias líneas de trabajo. Cada alumno debe inscribirse en una de ellas:

a)      Presentación de diapositivas sobre un poeta del Renacimiento o del Barroco: Gracilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Sta. Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo, Luis de Góngora, Lope de Vega.

b)      Glogster sobre un poema del Renacimiento o del Barroco en el que se incruste el poema, el audio del mismo,  versión musicada, imágenes alusivas, textos complementarios, …
       Consulta el siguiente tutorial:


c)      Blog o página web (wix) a partir de un tópico literario: amor post mortem,  carpe diem, collige virgo rosas, locus amoenus, beatus ille, aurea mediocritas, descriptio puellae, homo viator, tempus fugit, ubi sunt?, vanitas vanitatum, vita flumen, vita militia, vita somnium, vita theatrum,…


a.       Investigación sobre su origen clásico

b.      Manifestación en los textos líricos del Renacimiento o del Barroco

c.       Presencia en textos líricos actuales

d.      Actualización: Canciones actuales, publicidad, cine, movimientos sociales, refranes, graffitis, etc.


GRUPOS: El trabajo puede realizarse en grupos de dos alumnos. No podrá repetirse ningún autor ni poema ni tópico  dentro de cada grupo, así que prevalecerá el orden de inscripción para adjudicar temas de trabajo. El trabajo se completa con la puesta en común en el grupo.

MATERIAL DE CONSULTA Y BIBLIOGRAFÍA:

Además del libro de texto (Ed. Casals) y de los enlaces que allí se reseñan, son útiles los enlaces que encontrarás en el blog Sapere aude! ( Recursos de literatura de la barra lateral).

Especial interés tienen los siguientes recursos de Materiales de lengua:

- Poesía del Renacimiento
- Poesía del Barroco
- El amor en la poesía (desde la Edad Media hasta el Barroco)
- Tópicos literarios

En estos enlaces se aborda la literatura desde un enfoque interdisciplinar:

-El laberinto de los tópicos
-De cuadro en mito

PLAZOS:

Antes del 8 de marzo deberá enviarse el trabajo como archivo adjunto al correo del blog (blogsapereaude@gmail.com) o entregar a través de USB para su almacenamiento.

lunes, 24 de octubre de 2011

Libros digitales interactivos para ESO


Pulsa aquí para acceder a los libros interactivos

Con el proyecto ed@d (Enseñanza Digital a Distancia) el Ministerio de Educación presenta un nuevo modelo de libro interactivo, que permite a los estudiantes aprovechar las ventajas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su aprendizaje autónomo y agilizar la comunicación con sus tutores, en un entorno tecnológico avanzado.

Los materiales son de Lengua y Literatura, Matemáticas, Física y Química, Biología y Geografía, Geografía e Historia, Tecnología, Inglés y Ética y Ciudadanía.

Todos los libros los podemos trabajar online o descargarlos a nuestro ordenador y usarlos sin necesidad de tener conexión a Internet.

Tenemos también la posibilidad de descargarnos en formato PDF cada una de las unidades para que el alumno las pueda imprimir y consultar.

Cada curso se estructura en torno a doce unidades didácticas que siguen el siguiente esquema:

■Antes de empezar: página presentación del tema, donde se muestran los objetivos y una escena que trata de captar la atención del alumno
■Contenidos: contenidos teóricos breves y claros, junto a ejemplos interactivos para el alumnado. Lo complementan una serie de ejercicios para descargarse.
■Ejercicios: colección de ejercicios de la unidad didáctica, con la ventaja de que el alumno puede autocorregirse.
■Autoevaluación: ejercicios sin solución para que el alumnado evalúe sus conocimientos del tema.
■Para enviar al tutor: permite enviar por email los resultados de los ejercicios al profesor.
■Para saber más: información adicional relacionada con el tema.

Vía : Junta de Extremadura

lunes, 17 de octubre de 2011

El AVE se hace hueco en la Escuela 2.0


De nuevo el Aula Virtual del Instituto Cervantes hace que seamos noticia en el suplemento de "El Periódico del Estudiante" en  la edición del 4 de octubre de 2011. Reproduzco el artículo que también se puede leer en red aquí:


"El IES Mar de Aragón de Caspe atiende a un número elevado de alumnado extranjero, 130 de un total de 563 alumnos. Estos alumnos tienen derecho en Aragón a recibir apoyo en Aulas de inmersión lingüística ocho horas a la semana durante un máximo de dos años. Al terminar este periodo, la mayoría ha adquirido una competencia comunicativa aceptable pero tienen graves dificultades para aprender la lengua de instrucción y por tanto adquirir las competencias curriculares de cada área.
La atención a la diversidad es un objetivo prioritario de nuestro centro, de manera que la atendemos a través de desdobles en diferentes áreas, entre ellas Lengua castellana y Literatura, y programas especiales como el Programa de Aprendizaje Básico (PAB), Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). Los profesores del Aula de Español asumimos habitualmente estos grupos de apoyo con un perfil de necesidades de idioma. Se trata de alumnos que no tienen derecho a ser atendidos en Aula de Español por no cumplir los requisitos comentados, pero que, por diversos motivos, necesitan un mayor refuerzo en el aprendizaje de la segunda lengua.A partir de las necesidades que se plantean en nuestra propia asignatura, vemos interesante aprovechar todos los recursos que ofrece la plataforma virtual del Instituto Cervantes (AVE), ahora que nuestro centro se ha incorporado al Programa Escuela 2.0 y disponemos de pizarras digitales y miniportátiles para los alumnos que curso el Primer Ciclo de ESO.Los diferentes cursos de AVE plantean la enseñanza de la lengua española con un enfoque preminentemente comunicativo. Incluyen actividades interactivas y multimedia con muestras reales de lengua, así como herramientas de aprendizaje y comunicación tales como los foros de discusión, el chat y el correo electrónico. Las propuestas del AVE están especialmente diseñadas para adaptarse a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con un completo sistema de seguimiento y evaluación.El profesor puede hacer una selección de materiales variados extraídos de los diferentes cursos de AVE y del Banco de Recursos que se adapten a los objetivos de cada uno de los temas de la asignatura. Desde esta perspectiva pueden tratarse aspectos de tipología textual (la descripción, la narración, etc.), contenidos gramaticales (verbos, pronombres, adjetivos, etc.), ortografía, comprensión de textos variados o expresión escrita, que afianzan su competencia lingüística y les permiten alcanzar los objetivos mínimos del área.En definitiva, se trata de rentabilizar un recurso del que ya dispone el profesor de Español en su aula. Es una herramienta actual y atractiva para el alumnado de la Escuela 2.0."



miércoles, 18 de mayo de 2011

Peleando con Mío Cid

Aun sin ser una pelea cuerpo a cuerpo, me está costando mis sudores conseguir dar con las 35 respuestas acertadas del test sobre el Poema de Mío Cid en el escaso tiempo que el programa plantea.

Buscando un recurso de poesía épica para mis alumnos de 1º de ESO, he retomado una entrada sobre un material de la Junta de Castilla y León que ya recomendé en su día. El test no es apropiado para 1º de ESO, pues no llegan a familiarizarse tanto con la obra, sin embargo, puede ser útil en 3º de ESO y en 1º de Bachillerato. Ahora bien, aviso de que puede ser adictivo si nos empeñamos en ajustarnos al escaso tiempo que adjudica. En contrapartida, al repetir preguntas, fijamos de memoria todos los datos que nos echen y más.

Los alumnos pueden mejorar su conocimiento de la obra con otras actividades de rellenar huecos, crucigramas, actividades para ordenar sucesos o sopas de letras campeadoras, entre otras muchas actividades más enfocadas a Educación Primaria.(juegos de colorear, puzzles, etc.)

Resulta muy recomendable, tal como ha hecho mi compañera Ana Gastón hoy en 1º de ESO,  oír los textos seleccionados en nuestro manual a través de las grabaciones de SER Guadalajara. Con motivo del VIII Centenario de este Cantar de Gesta esta cadena realizó la versión libre en 20 capítulos. Otra opción complementaria es acudir a la versión en cómic, que seguro no los defrauda.

El completo programa facilita el trabajo en clase a través de la ficha de lectura, así como otras actividades de métrica. Incluso el test y otras actividades están en versión imprimible.

Podemos finalizar la actividad imprimiendo un original punto de lectura con la imagen de nuestro protagonista.

Y para finalizar, no está de más una reflexión sobre los héroes de nuestro tiempo. Probablemente, aquí podemos abrir un debate para revisar si son los que necesitamos o los más adecuados. Se buscan alternativas.


viernes, 24 de julio de 2009

Imagina una historia. Crea un libro

Tikatok es un programa que permite dar forma de libro a una historia con ilustraciones. Resulta un apoyo muy interesante para favorecer la creatividad de nuestros alumnos, que pueden compartir en red sus producciones con amigos y familiares.


Aunque se oferta como un recurso infantil, las posibilidades educativas son mucho más amplias. El relato ilustrado gana adeptos en todas las edades. También resulta un buen instrumento de apoyo para las aulas de español dirigidas a alumnos extranjeros.
Entradas relacionadas:

viernes, 17 de julio de 2009

Personajes de cuento

¿Cuántos de nosotros hemos soñado con ser protagonistas de un cuento de hadas? Una de las fantasías infantiles más comunes es ser personaje real de tantas historias fabulosas que devoramos. Si pudiéramos colarnos entre las páginas de un libro...

El mayor acierto de la magnífica La historia interminable es arrancar la historia de esta ensoñación con total credibilidad. Dos tintas, roja y verde, para dos mundos, realidad y fantasía, que están destinados a confluir desde las primeras páginas del libro.

Bastian tuvo un sobresalto al comprender lo que acababa de leer. ¡Era él! La descripción coincidía con todos los detalles. El libro empezó a temblarle en las manos. ¡Decididamente, la cosa estaba yendo demasiado lejos! No era posible que en un libro impreso pudiera decirse algo que sólo se refería a aquel momento y a él. Cualquier otro leería lo mismo al llegar a ese lugar del libro. No podía ser más que una casualidad increíble. Aunque, sin duda, era una casualidad extrañísima.
--Bastian – se dijo a sí mismo en voz alta--, estás como una cabra. ¡Haz el favor de dominarte!
Había intentado hablar en el tono más firme posible, pero su voz temblaba un poco, porque no estaba convencido de que sólo fuera una casualidad”.


(ENDE, Michael: La historia interminable, Barcelona, Círculo de Lectores, pág. 96)




Mi hija también miraba hoy sorprendida la imagen creada con Photofunia, por recomendación de BiblioRíos, el bibliotecario virtual del estupendo blog "Nosololibros" (No os perdáis sus propuestas de retratos de Góngora, Lorca o Espronceda).

-- ¿Ves como yo tenía razón, que eres un personaje de un cuento de hadas?
--Quiero que me leas este libro.

-- Eso no va a ser posible...
--¿Por qué no?
--Porque este cuento lo vas escribiendo tú día a día.

miércoles, 1 de julio de 2009

"Congreso E-Duca 09"

El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) acoge el ‘Congreso E-Duca 09’, que se celebra del 2 al 4 de julio de 2009. En él participan reconocidos especialistas en la materia para unir la seria reflexión y los planteamientos prácticos.
Todos aquellos que no puedan asistir de forma presencial pueden seguir en directo el desarrollo de las ponencias que se imparten los días 2 y 3 de julio, de 10 a 12 h, a través de Internet mediante el Canal CITA.

Al mismo tiempo, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez acoge por tercer año consecutivo el Campus de Verano CITA 2009, repleto de actividades, en este caso en el ámbito de la formación presencial.

jueves, 25 de junio de 2009

Diez mil visitas: muchas gracias por asomaros a esta ventana.

Este blog, que nació en febrero como un instrumento de apoyo para los alumnos de 1º de Bachillerato del IES Mar de Aragón de Caspe, ha superado hoy la barrera de las diez mil visitas.

Sapere aude! nació con vocación de interactuar. Me hubiera encantado que estos receptores directos que habéis sido los alumnos durante las clases hubieseis encontrado suficiente aliciente en las propuestas lanzadas a diario en la red para intervenir de forma asidua con vuestros comentarios. Sólo cuando lo he planteado como trabajo de clase lo habéis hecho.
Detrás imagino timidez, inseguridad o simple desinterés. Supongo que tengo como competidores todos los metroflogs de vuestros amigos y que, frente a eso, no hay color. ¿Elegir entre ejercicios interactivos de subordinadas sustantivas o las fotos del último fin de semana? Está claro.


Aun así, quiero pensar que entre estas diez mil visitas estaréis a veces curioseando a ver qué hay de nuevo, compartiendo textos y éxitos de vuestros compañeros y también utilizando los recursos para repasar, por qué no.

En todo caso, hubiera tenido muchas veces la impresión de estar sola, organizando contenidos para mí misma, de no ser por el contador, que confirma con su estadística diaria que a algunos les resultan interesantes o útiles los contenidos del blog.

A todos, alumnos, profesores, amigos, familiares, compañeros, que habéis dedicado algo de vuestro tiempo a pasar por estas páginas, muchas gracias. Aunque algunos de los profesores que he conocido en la blogosfera inciden en el carácter básicamente unilateral de esta forma de comunicación, anima que estéis ahí y da sentido a esta tarea.

He aprendido mucho (aunque siga teniendo mucho por aprender aún), especialmente de otros compañeros con más experiencia en estas lides.
Y por supuesto he disfrutado mucho. De ello dan cuenta las 176 entradas que he incluido durante estos cuatro meses y medio.

Como reto, me gustaría seguir explorando las posibilidades educativas de estas nuevas herramientas. De las VIII Jornadas TIC celebradas estos días en Zaragoza me he traído un puñado de buenas ideas. Aunque, en verdad, en todos los paseos que a diario doy por la red, siempre encuentro ricas experiencias y modelos que me guían.

El curso ha finalizado, aunque el blog continuará. Si estos días de calor tenéis tiempo, espero que os sigáis asomando a esta pequeña ventana.